1. Introducción
No se puede subestimar el costo de la pandemia de Covid-19 en la humanidad en todo el mundo. Hasta la fecha, se han reportado más de 6 millones de muertes en todo el mundo. documentado. El crecimiento económico se desaceleró a nivel mundial y muchas más personas cayeron en la pobreza. Banco Mundial Los grados que debido a la epidemia, alrededor de 97 millones de personas más viven en la pobreza, y el nivel de pobreza mundial alcanzará el 9,1 por ciento desde el 7,8 por ciento. Incluso cuando la economía mundial comienza a recuperarse, la pandemia aumentará la pobreza y ampliará la desigualdad en todo el mundo.
Al mismo tiempo, las principales instituciones mundiales y los gobiernos se han centrado en gran medida en contener la propagación de COVID-19 con vacunas, pruebas y tratamientos, así como en flexibilizar las políticas fiscales y monetarias para crear las condiciones para la inversión privada, la creación de empleo y la economía. crecimiento. Se ha prestado mucha menos atención a nivel mundial a la necesidad urgente de políticas y programas para mitigar el impacto duradero del cierre de escuelas por COVID-19 en el aprendizaje.1:
En este resumen, me enfoco en Colombia, que, como muchos países del mundo, cerró sus escuelas en marzo de 2020. Como en gran parte de América Latina, las escuelas en Colombia permanecieron cerradas durante más de un año y solo comenzaron a reabrir gradualmente en julio de 2021. Examino el impacto de la pandemia en el aprendizaje de los estudiantes analizando las tendencias en el rendimiento de los estudiantes en las evaluaciones nacionales de 2015 a 2019 y comparándolas con el rendimiento de los estudiantes en las mismas evaluaciones nacionales en 2020 y 2021. (ETC) – el: equivalente a los estados de EE. UU., excepto que algunos están certificados por el gobierno nacional para tener más autonomía de gasto que otros; Las diferentes duraciones de los períodos de cierre de la escuela tuvieron diferentes niveles de pérdidas de aprendizaje.
Mis hallazgos muestran que COVID-19 ha tenido un impacto significativo en el aprendizaje de los estudiantes en Columbia. El efecto fue mayor para las alumnas y los estudiantes de entornos más ricos, lo que es sorprendente dado que los estudios de otros países han demostrado que los estudiantes de hogares socioeconómicamente desfavorecidos sufrieron mayores pérdidas de aprendizaje que los de hogares más adinerados. Una explicación probable es que los estudiantes de entornos más ricos en Colombia tienden a asistir a mejores escuelas. También encuentro que las pérdidas de aprendizaje debido a COVID-19 fueron menores en los ETC que brindaron acceso al aprendizaje personalizado antes.
2. Datos:
Utilizo datos de rendimiento estudiantil del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (ICFES) de Colombia. Desde el año 2000, los estudiantes colombianos en el grado 11 (el último año de la educación obligatoria) deben presentarse a la evaluación Saber 11. Una excepción fue 2020, cuando no se realizaron evaluaciones debido a COVID-19.
Saber 11 evalúa a los estudiantes en las áreas de lectura, matemáticas, educación cívica, ciencias e idioma inglés, y recopila información de antecedentes sobre las variables sociodemográficas de los estudiantes. Las calificaciones de las materias se puntúan en una escala de 0 a 100 y, por lo tanto, la puntuación global máxima para todas las materias es de 500 puntos. Construí un panel que incluye un total de 2.754.862 observaciones de los puntajes de las pruebas de estudiantes colombianos en todas las materias Saber 11 para los años 2015-2021 (excluyendo 2020). Al evaluar el impacto de COVID-19 en el aprendizaje de los estudiantes, incluí variables para tener en cuenta las diferencias en el origen socioeconómico, el género y el ETC de la escuela de un estudiante.
3. Hallazgos
El impacto del COVID-19 en el aprendizaje de los estudiantes
Analicé el impacto de la pandemia en el aprendizaje de los estudiantes comparando los resultados de aprendizaje de los estudiantes medidos por las evaluaciones nacionales Sabre 11 en los cinco años anteriores a la pandemia (2015-19) y dos años después del inicio de COVID-19 (2020-2021) . En general, la pandemia dio como resultado una disminución de 0,2 desviaciones estándar en las puntuaciones medias de Saber 11 de años anteriores (cf. Tabla 1:) Aunque las pérdidas de aprendizaje ocurrieron en la mayoría de las materias, las mayores pérdidas fueron en inglés, estudios sociales y lectura crítica (ver Apéndice Tabla A1).
Tabla 1: Impacto de COVID-19 en los puntajes de la prueba Saber 11 estandarizados por tema 
Fuente: Análisis del autor usando las Evaluaciones Nacionales Sabre 11.
Las alumnas experimentaron mayores pérdidas de aprendizaje (en promedio, equivalentes a 0,2 desviaciones estándar menos en Saber 11) que sus contrapartes masculinas en todas las materias evaluadas. Curiosamente, los estudiantes de hogares con ventajas socioeconómicas tuvieron mayores pérdidas de aprendizaje que sus compañeros de entornos más pobres, con una desviación estándar de 0,4 a más de 0,6 en las puntuaciones de Saber 11 (consulte el Cuadro A1 del Apéndice). Una explicación probable es que los estudiantes más ricos en Colombia tienen más probabilidades de asistir a escuelas de mayor calidad y, por lo tanto, se vieron más afectados por el cierre de escuelas en todo el país. Este hallazgo es consistente con investigaciones recientes de Barrera, Quintero, Cañizares y Arango (2022).
El impacto del COVID-19 en el aprendizaje de los estudiantes según las diferencias subnacionales en la duración del cierre de las escuelas
Debido a la naturaleza federal del sistema educativo de Colombia, las organizaciones subnacionales tenían el poder de decidir cuándo reabrirían las escuelas. Las variaciones en la duración del cierre de escuelas brindan la oportunidad de evaluar hasta qué punto una escuela individual contribuye al alto rendimiento de los estudiantes.
Figura 1: La relación entre la proporción de estudiantes en la escuela afectados por COVID-19 y los cambios en el aprendizaje, por ETC (2020-2021)
Fuente: Análisis del autor usando las Evaluaciones Nacionales Sabre 11.
Como se muestra Figura 1:, los datos muestran que los estudiantes en ETC que reabrieron las escuelas antes sufrieron tasas más bajas de pérdida de aprendizaje. Un aumento de 10 puntos porcentuales en la proporción de estudiantes que reciben educación privada está asociado con un aumento de un punto y medio en los puntajes promedio de Saber 11 (consulte la Tabla A2 del Apéndice).
4. Discusión
El impacto del cierre de escuelas por el COVID-19 en el aprendizaje de los estudiantes en Colombia y el resto del mundo es profundamente preocupante. Numerosos estudios han demostrado que el aprendizaje de los estudiantes está asociado con ingresos más altos, tasas de desempleo más bajas y crecimiento económico para naciones enteras.2: Antes del COVID-19, Colombia ocupaba el puesto 61 entre los 77 países participantes en el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos de 2018, y el cierre de escuelas por el COVID-19 amenaza con revertir años de progreso en la expansión del acceso a la calidad. . educación en Colombia y la mayor parte del mundo.
En la mayoría de las materias evaluadas entre los estudiantes el año pasado, descubrí que COVID-19 tuvo un impacto significativo en el aprendizaje de los estudiantes en Columbia. Sin embargo, las alumnas experimentaron mayores pérdidas de aprendizaje que sus compañeros varones. En particular, los estudiantes de mayores ingresos experimentaron mayores pérdidas de matrícula que sus compañeros de hogares de bajos ingresos. Este hallazgo sugiere que las brechas de aprendizaje en Colombia se reducen según el nivel socioeconómico.
Mis hallazgos arrojan luz sobre el papel de la instrucción en persona en el aprendizaje de los estudiantes. Primero, descubrí que los gobiernos locales que pusieron el aprendizaje personalizado a disposición de más estudiantes obtuvieron mejores resultados de aprendizaje de los estudiantes en 2021. Es importante destacar que los hallazgos muestran que la calidad de la educación personal es importante porque los estudiantes colombianos provienen de hogares de altos ingresos.–que tienden a asistir a escuelas de mayor calidad (a menudo privadas) que los estudiantes de hogares más pobres–experimentó un mayor aprendizaje.
Una implicación política clara es que mantener las escuelas abiertas debe ser una prioridad para Colombia. Además, mejorar la calidad de las escuelas, especialmente aquellas que atienden a poblaciones desfavorecidas, es importante para que Colombia garantice que todos los estudiantes adquieran las habilidades que necesitan para prosperar.
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